En esta historia descubrimos cómo la letra C cambia según con quién se junte. Veremos rodar la noria… ¡y con ella podremos jugar! Como si estuviéramos en un circo, vamos a presenciar todos los sonidos que esta letra es capaz de interpretar.
En esta ocasión, el orden de las actividades será un poco diferente: empezaremos por conocer su grafía y, después, le asociaremos los dos fonemas que puede representar. ¡Prepárate para un viaje lleno de sorpresas!
Identificación de la grafía
Buscar en una página cosas parecidas a la C.
ldentificación del sonido/fonema /k/
Como ya has visto en el video la letra C se transforma según con quién va de paseo, así que vamos a aprender los dos sonidos que puede adoptar para memorizarlos y su gr
Un cuento para trabajar los sonidos del triángulo alveolar l/r/d
Hemos diseñado este cuento pensando en aquellos niños que presentan dificultades en la articulación y/o generalización de los sonidos l/r/d. Estos sonidos se producen en el triángulo alveolar y son muy parecidos auditivamente, por lo que a menudo les cuesta diferenciarlos y pronunciarlos. Aunque pueden articularlos de forma aislada o en sílaba, pueden tardar más tiempo del habitual en generalizarlos al habla espontánea. Una vez hecha la valoración auditiva, de los órganos bucofonatorios y de la articulación de dichos fonemas nos pondremos manos a la obra para trabajar los puntos que necesite cada niño en particular.
El vocabulario del cuento ha sido cuidadosamente seleccionado para que las palabras presentes en el texto contengan los sonidos l/r/d en posición inicial, medial y final. Esto nos permitirá trabajar los fonemas en todas las posiciones de la palabra.
¿Cómo utilizo este material?
Comenzaremos viendo con el niño el cuento impreso. Lo ideal es que terapeuta y niño vayan contando el cuento conjuntamente a partir de las imágenes de forma que el terapeuta pueda ir integrando las producciones del niño en la historia. Podrá adaptar además el texto a sus necesidades.
Realizar las actividades según los objetivos planteados para cada niño. Estas actividades están organizadas por áreas de trabajo: discriminación auditiva, conciencia fonológica, punto y modo de articulación. Y, para los más mayores, asociación grafía-fonema.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE PALABRAS. Presentaremos auditivamente parejas de palabras para que el niño las escuche con atención y nos diga si suenan iguales o diferentes. Empezamos con palabras muy diferentes fonéticamente e iremos complicando el ejercicio añadiendo palabras cada vez más parecidas. La respuesta del niño puede ser verbal («iguales»/»diferentes») o podemos utilizar estrategias motrices para que el juego sea más dinámico y divertido: podemos imprimir estos dos «botones» y pegarlos en dos sillas. El niño tendrá que pulsar el botón correspondiente dependiendo de si las palabras le suenan iguales o diferentes. Seguro que como logopeda se te ocurren mil ideas más para jugar y trabajar desde la emoción. Si el niño se divierte, aprenderá más y mejor.
DIFERENCIAR E IDENTIFICAR CADA UNO DE LOS SONIDOS L/R/D EN SÍLABAS. Empezaremos trabajando un sólo fonema para aprenderlo de forma consistente y asegurarnos que el niño es capaz de integrarlo. Recordemos que los niños con los que trabajamos tienden a confundirlos y sustituirlos en el lenguaje espontáneo, por lo que no es conveniente trabajar todos los fonemas juntos. Si la «l» es clara, por ejemplo, la presentaremos con otro fonema muy diferenciado (por ejemplo, un fonema posterior como la /k/). Presentamos el fonema objetivo con el apoyo del signo de Montfort para destacar el punto y modo de articulación (puedes descargar las tarjetas de apoyo que incluyen la grafía con una foto ilustrativa de la articulación). Mostramos la tarjeta al niño y repetimos con él ese fonema (la, le li, lo lu) en forma de sílabas directas. Este ejercicio admite multitud de variantes y juegos. Por ejemplo, cada vez que oigamos este fonema levantaremos los brazos haciendo la ola. Una vez que el niño domine la /l/ pasaremos a otro fonema. Únicamente cuando los tres fonemasestén claros podremos mezclarlos. Entretanto, podemos combinarlos con fonemas como /k/, /g/, /p/, /m/, /s/…
LOCALIZAR EL PUNTO DE ARTICULACIÓN DE CADA FONEMA. Presentaremos los fonemas de uno en uno, tal como hemos hecho en la discriminación auditiva. Antes de pasar al siguiente nos aseguraremos de que el niño realiza el fonema trabajado correctamente y de que es capaz de contrastarlo con otros fonemas diferenciados. Para ello, localizaremos el punto en su boca, pero también en otros personas u objetos (terapeuta, boca de juguete, dibujo, boca de plastilina…). Puede trazar en el espejo la imagen reflejada de la boca con un rotulador, imitar la posición con su propia boca, sacarnos mutuamente fotos de nuestras respectivas bocas, etc. Utilizaremos gestos facilitadores, como los de Montfort, que nos ayudarán a articular el sonido aislado, pero también a recordarle qué sonido debe hacer si comete errores a posteriori.
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REPETICIÓN. Una vez localizado el punto de articulación de un fonema no nos queda otra que aprenderlo practicando, así que tendremos que exprimir el ingenio para repetir muchas veces el sonido aislado o en una sílaba directa e inversa. Podemos hacer juegos de pilla-pilla imitando, por ejemplo, una libélula que mueve las alas mientras decimos «lililili», cantar una canción con la d o dar un masaje en nuestra rodilla mientras pronunciamos las palabras mágicas «arera arera…».
PSEUDOPALABRAS. Repetiremos palabras inexistentes para que el niño tenga éxito al pronunciarlas, ya que le serán más fáciles que palabras que ya estén «viciadas» en su vocabulario habitual. Podemos jugar con los muñecos de lego y ponerles nombres inventados como «Ara» «Ele» «Edo»…
CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIA BARAJA. El niño es el protagonista. Pensaremos palabras que empiezan por un fonema determinado y las dibujaremos en la Baraja exclusiva de … (nombre del niño), así será él mismo el que cree su propia baraja de cartas con palabras que le son cercanas o significativas. Tendremos que fotocopiar la baraja o hacer los dibujos dos veces para poder jugar a las parejas. Después podrá utilizar la baraja en casa o con los amigos. Fíjate bien en el código de color. Cada fonema tiene el borde de la carta de un color determinado, lo que nos facilitará la selección para el juego.
BARAJA/MEMORY BLABLA PARA LA GENERALIZACIÓN. En esta baraja encontrarás las imágenes del cuento y muchas otras con los sonidos objetivo l/r/d. Cada fonema tiene un código de color, lo que te permitirá seleccionar un solo fonema o los tres, así como la posición de la palabra en la que se encuentra el fonema inicial, medial o final. En la fase más difícil encontrarás palabras que tienen más de un fonema objetivo. Ten cuidado con las asimilaciones. A partir de ahí la diversión está asegurada. Este juego servirá para que el niño juegue en casa con la familia a partidas de parejas trabajando el fonema objetivo que la terapeuta habrá seleccionado según el punto de intervención en el que se encuentre. La baraja propia del niño se puede mezclar con estas cartas, haciendo la partida mucho más interesante. Los padres también se pueden animar a dibujar las suyas propias.
Este es el gran reto. Muchos niños logran articular el fonema de forma aislada, en sílaba directa, indirecta, palabra… y en cuanto se ponen a hablar de forma espontánea olvidan lo que veníamos trabajando. Paciencia. Si trabajamos bien los pasos anteriores la generalización llegará al habla espontánea del niño. Podemos utilizar la historia de Lala para que el niño ordene secuencias y cuente el cuento con frases sencillas, pero bien articuladas. Puedes también relacionar la imagen con la frase escrita. Nosotros te proporcionamos el material y tú, como terapeuta, serás la encargada de seguir creando juegos divertidos que potencien el aprendizaje.
IDENTIFICAR PALABRAS Y ASOCIARLAS AL SONIDO CORRESPONDIENTE. Colocamos tres aros, cubos o sillas y en cada una de ellos ponemos una de las tarjetas. Buscamos objetos por la sala y los colocamos en el cubo que corresponda según el sonido que identifiquemos cuando los nombre la terapeuta. Podemos utilizar todo lo que tengamos a mano (lápiz, dado, ratón, león, boli…).
LOS MAYORES SE EQUIVOCAN. A los niños les encanta que nos equivoquemos para poder corregirnos. Por ello, daremos al niño un silbato, campana o timbre para que cada vez que el adulto diga mal una de las palabras del juego anterior lo accione y nos dé un susto. (Este juego solo está indicado para niños que tienen los tres fonemas bien adquiridos. Se trata de una actividad de mantenimiento para cuando la DA ya está clara).
Podrás hacer esta y muchas más actividades utilizando el listado de palabras del cuento. Añade todas las que se te ocurran y que puedan resultar significativas para el niño: así tendrás un registro detallado de las palabras que articula correctamente.
Este punto sólo se trabaja con niños lectores a los que la grafía les puede servir como ayuda en la articulación.
BARAJA DE IMÁGENES Y PALABRAS. En este juego las parejas se vuelven más exigentes. Tendremos que emparejar imágenes con palabras escritas que contienen l/r/d.
Las fases del entrenamiento auditivo en casos de pérdidas auditivas severas y profundas que se beneficien de prótesis auditivas y/o implantes clocleares debe llevarse a cabo en estrecha colaboración con el audioprotesista y el equipo técnico a cargo, trabajando con equipos y programas especializados capaces de medir frecuencias, intensidad, alternar oídos y hacer enmascaramiento. Este trabajo debe ser muy preciso para optimizar el rendimiento de las prótesis.
En BlaBla nos inspiramos en estas fases para trabajar con niños que necesitan estimulación auditiva ya que, aunque las condiciones de partida son diferentes, trabajamos las mismas capacidades.
I. DETECCIÓN. Establecer la actitud de escucha del estímulo sonoro, la orientación hacia el mismo y la búsqueda del sonido.
II. DISCRIMINACIÓN. Determinar si los sonidos recibidos son iguales o diferentes.
III. IDENTIFICACIÓN. Elegir entre varias opciones sonoras cuál es la que ha sonado.
IV. RECONOCIMIENTO. Identificar el sonido con un elemento y reproducir el sonido o la serie de sonidos.
V. COMPRENSIÓN. Comprensión del lenguaje oral, desde palabras hasta frases, preguntas y/o conversaciones.
En esta actividad presentamos tres palabras que el niño debe escuchar y retener en la memoria de trabajo auditiva para poder analizarlas y determinar cuáles riman entre sí. Como prerrequisito necesitará conocer los conceptos igual/diferente y principio/final. Esta habilidad de análisis es un prerrequisito fundamental para la adquisición de la lectoescritura, ya que constituye la base de la conciencia fonológica y silábica.
Hemos preparado, además, imágenes que sirven de ayuda visual, si es necesario, o como cartas para que niño y terapeuta jueguen a ver quién encuentra antes la solución. ¡No olvidéis lo mucho que les gusta a los niños ganarnos!
Presencia o ausencia de sonido. Vamos a entrenar al niño a detectar sonidos inesperados y hacerle saber al adulto que lo ha escuchado mediante un gesto o una acción. Estas pueden ser algunas actividades simples que podemos hacer en sesión:
Condicionar una acción par que la haga que cada vez que escuche un sonido. Por ejemplo lanzar una pelota cada vez que hacemos un sonido. Primero lo haremos cara a cara para que el niño entienda la dinámica y después haremos el sonido sin que lo vea tapándolo con una pantalla o situándonos detrás de él.
Cantar o hacer sonar una canción en un dispositivo y bailar juntos. Cuando la canción deja de escucharse nos quedamos quietos como estatuas.
Manos arriba. El niño hará un sonido continuo y el adulto bailará con las manos hacia arriba. Cuando deje de emitir sonido, el adulto bajará las manos.
Carteles Presencia/Ausencia. Haremos las mismas dinámicas pero esta vez levantaremos el cartel del altavoz sonando cada vez que se escuche la música o cualquier sonido.
Localizar fuente sonora. El niño se pone de espaldas o espera fuera de la sala mientras escondemos un juguete sonoro por la sala. Antes de que entre lo accionamos y tiene que localizarlos. Lo ideal es disponer de objetos con distintas frecuencias e intensidades para podernos adecuar a las capacidades auditivas del niño.
Escondite sonoro. En casa el adulto se esconde con un objeto sonoro y lo hace sonar. El niño tiene que salir a buscarlo como si jugara al escondite. Intercambiamos los papeles y jugamos tantas veces como queramos.
Orquestra casera. Buscamos por casa objetos que hagan sonido y montamos nuestra propia orquestra.
Entrenamiento fase I Presencia Ausencia en el ordenador. En esta actividad encontrarás sonidos para escuchar en el ordenador y levantar la bandera del sonido
DETECCIÓN DE SONIDOS EN CASA Presentamos sonidos inesperados mientras el niño está de espaldas, en distintos rincones en casa. Cuando el niño detecte el sonido debe hacer una acción.
El material presentado a continuación pretende ser una herramienta complementaria para el profesional que quiera optimizar la funcionalidad de los órganos bucofonadores para:
Establecer un patrón respiratorio adecuado
Higiene respiratoria
Cierre labial en posición de reposo
Intervención deglución atípica
En ningún caso estas praxias van a solucionar los problemas de lenguaje o servir para que el niño aprenda a hablar: son unos simples ejercicios para la optimización de las funciones orofaciales. Cuando el objetivo sea fonético se seleccionarán ejercicios del tipo siguiente:
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS AUDITIVO DE LOS SONIDOS DEL HABLA
En esta actividad entrenamos la capacidad de escuchar sonidos e interpretarlos con las correspondientes imágenes, así como el proceso inverso de observar imágenes y transformarlas en sonidos. Este es el proceso que utilizamos en la lectoescritura, pero en este juego haremos estas conversiones con sonidos cotidianos, dibujos y fotos. El profesional propondrá al niño series de una longitud y complejidad adecuadas a sus características. Los objetivos trabajados serán:
SECUENCIACIÓN DE IMÁGENES Y/O SONIDOS, AUTOMATIZACIÓN DE LA CONVERSIÓN, VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO, MEMORIA AUDITIVA, MEMORIA VISUAL…
No olvidéis darle formato de juego: proponemos series al niño, pero él también nos las propone a nosotras. Podemos ganar puntos con los aciertos, jugar en el suelo, inventar sonidos y símbolos nuevos dibujándolos en los círculos vacíos… imaginación y creatividad al poder.
