Categoría: LETRAS ANIMADAS

Identificación del sonido/fonema /d/

• La d es un sonido oclusivo dental sonoro. ¿Qué quiere decir esto? Coloca la lengua tal como está en el dibujo y di una ddddddd bien larga. Después añade las vocales una a una. ¿Qué palabras se te ocurren? DA… DE…DI…DO…DU…
• Gesto Facilitador de Montfort. En algunas ocasiones es difícil localizar el punto de articulación de la d. Para identificar y articular mejor este sonido, utilizaremos los gestos facilitadores de Montfort que sirven para realzar e identificar las características sonoras del fonema. Este gesto consiste en poner la punta del dedo gordo de una mano en los incisivos superiores y la lengua tocando los dientes incisivos superiores. ¿A ver qué tal lo haces?

• Escucha la “d” del principio del video y fíjate cómo colocamos la lengua para decirla mirándote a un espejo. ¿Te hace cosquillitas en la punta de la lengua? ¿Por dónde sale el aire?

• ¡Y ahora a saltar! Imprime estos dos círculos y pégalos en el suelo con cinta adhesiva. Ahora escucha las sílabas que te diré. Si escuchas el sonido /d/, salta encima del dragón; de lo contrario, salta en el círculo vacío.

• Ahora cantaremos la canción «Dame una d» haciendo este gesto cada vez que aparezca la d.

• ¡Empieza la carrera de orejas! Te voy a mostrar imágenes de cosas que tienen la letra d y las diremos juntos alargando la d; después buscaremos esos objetos por casa. Gana el que primero los encuentre.

Reconocimiento de la forma/grafía d

• Inventa la historia de la dragona y sus hijos.
• Dibujamos una letra «d» muy grande (en papel continuo o un cartón grande) y la recorremos caminando sobre ella como si fuéramos un Tiranosaurios Rex. Empezamos haciendo medio círculo (de arriba abajo), subimos hasta el cielo y volvemos a bajar. También podemos hacer la D mayúscula. ¡No sea que se nos olvide!
• Recorremos la «d» grande imitando distintos personajes (dinosaurio, dragón, Dory, Doraemon…)
• Recorremos la «d» con dinosaurios o dragones, los podemos poner en fila hasta alcanzar el Gran Volcán.
• Colocamos varias «d» y otras letras muy diferenciadas (z, x f…) sobre una «d» de gran tamaño. Recorremos la letra «d» con el dinosaurio y echamos del camino a todas las letras que no sean como nuestra «d».

• Recorremos con el dedo la imagen de la letra impresa (tamaño cuartilla) haciendo hincapié en que se comenzará por el medio círculo (siempre de arriba abajo) para subir primero al cielo y bajar después a la tierra. Repetimos este mismo ejercicio con la letra impresa en diferentes texturas (fieltro, lija, cartón de relieve, con el relieve del punzón).

• Realizamos el mismo ejercicio sin ver la letra, es decir, recorriéndola con el dedo, en distintas texturas, con los ojos cerrados.
• Reconocemos la letra «d» (letras móviles de madera) por el tacto entre otras letras, manipulándola con los ojos cerrados.
• Reconocemos la letra «d» dibujándola en nuestra espalda o antebrazo.
• Buscamos todas las dragonas que son exactamente iguales.

• Ofrecemos «d» impresas para completarlas con los elementos que faltan para dibujar la familia dragona.

• Ofrecemos «d» impresas para que el niño haga uso de su creatividad «transformándolas» en los elementos que a él mismo se le ocurran.

• Elaboramos títeres dragones.
• Realizamos el puzzle de los dragones (imprime la imagen de mamá dragona con sus hijas o una «d» y recórtala en trocitos según las habilidades del niño para que la monte).

• Juegos tradicionales con la «d»: dominó, 3 en raya.

Asociación fonema-grafía

• Construimos un títere de la dragona (un dibujo al que adherimos un depresor o palito). Cada vez que digamos la letra /d/, el niño levanta el títere. Vamos aumentando la dificultad pronunciando palabras con /d/ inicial y /d/ intervocálica.
• Recortamos numerosas «d» y las pegamos sobre todos los objetos que localicemos que empiecen por esa letra. El niño tiene que encontrarlas y repasarlas con el dedo o un rotulador.

• Elaboramos un mural de la dragona y dibujamos en ella todo lo que puede llevar «d».

• Colocamos aros en el suelo, cada uno de los cuales contendrá diferentes imágenes (algunas empiezan por /d/ y otras por sonidos diferenciados). Cada vez que mostremos el títere de la d, el niño saltará el aro que contenga la «d».
• Idioma loco: contamos un cuento conocido y cuando aparezca el títere de la d, hablaremos utilizando la /d/ como única consonante.
• Diccionario de la «d». Preparamos un librito en el que dibujamos todo lo que empiece por el sonido /d/.
• Contamos una historia muy despacio (o la poesía que incluimos a continuación), remarcando las /d/. Entretanto, el niño escribirá en una libreta (o pizarra, arena, pincel, etc.) todas las /d/ que vaya escuchando.

Ejecución de la letra «d»

• Construimos una «d» en el suelo con diferentes objetos siguiendo la direccionalidad adecuada.
• Construimos una «d» en el suelo con cuerdas o lanas de diferentes colores.
• Tratamos de hacer la «d» con nuestro propio cuerpo.
• Utilizamos masas para elaborar la «d»: pan, galletas, plastilina, etc.
• Escribimos la letra «d» sobre arena, harina, pan rallado, etc.
• Escribimos la letra «d» en el aire con la varita mágica.
• Utilizamos papel continuo y pinceles para dibujar una «d» de grandes dimensiones.

• Recorre los puntos de la «d» con el dedo o con un rotulador para aprender su dirección.

Identificación del sonido/fonema /p/

• El sonido /p/ es un sonido bilabial oclusivo que se pronuncia como una explosión con una salida de aire abrupta. Para ello juntamos los labios ejerciendo algo de fuerza y los abrimos después con una ligera explosión. Hay otras letras que también se pronuncian juntando los labios (el terapeuta pronunciará la /b/ y la /m/), sin embargo la /p/ es la única que lo hace con una explosión. Para facilitar su pronunciación e identificación, podemos apoyarnos en el Gesto Facilitador de Montfort. Este consiste en colocar nuestra mano cerrada al lado de la boca y abrirla al expulsar el aire.

• Jugar a la mímica. Fíjate bien: la /p/ se pronuncia juntando los labios con un poco de fuerza y abriéndolos después con una ligera explosión. Verás que el movimiento se parece al que hacen los peces con la boca. Ahora repetiré el movimiento con los labios, pero sin sonido. Cuando veas que hago la /p/ abre el puño al lado de tu boca.

• ¿Recuerdas la historia de Pepito Pompero? ¿Podrías contármela tal y como la recuerdas? (Si es necesario, podemos ver el vídeo otra vez).
• ¿Recuerdas algunas de las palabras que se decían en el vídeo y que empezaban por /p/? ¿Puedes decirme otras que se te ocurran a ti?
• Ahora te toca ser un Pompero. A ver qué tal se te da. Vamos a llenar de pompas reales o imaginarias toda la habitación. Es importantísimo que dejes entrar el aire por la nariz con boca cerrada y que luego lo expulses por la boca para crear la pompa. Cuando explote diremos PA, PE, PI, PO, PU…
• Ahora que ya tienes práctica en el soplo nariz-boca, soplaremos pompas reales sobre todos los objetos que empiecen por «p». ¡No te dejes ninguno! PAPELERA, PASILLO, PUERTA, PELOTA…

Reconocimiento de la forma/grafía «p»

• Comparamos la forma de un pompero de verdad con la de nuestro personaje, haciendo hincapié en el palito alargado y el círculo del final. Pero, ¿hay alguna diferencia entre el pompero y la «p»? Sí. El pompero tiene el círculo centrado sobre la parte superior del palito, mientras que nuestro personaje lo tiene a la derecha. ¡Ya sé! ¿Qué te parece si inventamos un pompero que sea exactamente igual a nuestro amigo Pepito. Una brida es el objeto perfecto, aunque también puedes hacerlo con palitos, pajitas o cualquier material al que le puedas dar la forma de «p». Pero recuerda: el círculo SIEMPRE debe ir hacia la derecha, caminando como Pepito Pompero. Y ahora, ¡a soplar pompas con tu invento!

• Hacemos una redonda con la mano izquierda y la utilizaremos como pompero manual, soplando pompas a través del orificio. Para ver nuestra «p» vamos a recorrer la mano con un rotulador dibujándola en nuestra piel. ATENCIÓN: sólo puedes utilizar la mano izquierda, si no ya no será una «p».

• Aparte de a un pompero, ¿te recuerda la forma de Pepito a algún otro objeto conocido?
• ¿Dibujamos pisadas como Pepito Pompero? Como él, solo podemos utilizar una pierna. Con el pie izquierdo llenaremos de pisadas un papel gigante y repasaremos todas las huellas creando una «p» (podemos utilizar pintura de manos en el pie).
• Dibujamos una letra «p» muy grande (en papel continuo). La recorremos dando saltitos, como Pepito, y pronunciamos el sonido /p/ en cada salto.
• Recorremos la «p» grande imitando distintos personajes cuyo nombre empiece por «p» (perro, pingüino, pato, etc.).
• Colocamos en la «p» que hemos dibujado en papel continuo pequeños objetos o imágenes de animales o personajes que empiecen por /p/ y otros sonidos. Recorremos el camino recogiendo únicamente los objetos que empiecen por /p/.

• Colocamos varias «p» y otras letras muy diferenciadas (z, x, f…) sobre la letra «p» grande. La recorremos a saltitos y solo recogemos las «p».

• Recorremos con el dedo la imagen de la letra impresa (tamaño cuartilla y mirando la letra). Repetimos este mismo ejercicio con la letra impresa en diferentes texturas (fieltro, lija, cartón de relieve, con el relieve del punzón).
• Realizamos el mismo ejercicio sin ver la letra, es decir, recorriéndola con el dedo, en distintas texturas, con los ojos cerrados.

• Reconocemos la letra «p» (letras móviles de madera) por el tacto, manipulándola con los ojos cerrados.
• Reconocemos la letra «p» dibujándola en nuestra espalda o antebrazo.
• Buscamos todos los Pepitos que sean iguales (cambia el color de las zapatillas o del cuerpo).

• Buscamos todos los Pepitos que sean iguales (cambia la orientación de las letras).

• Ofrecemos «p» impresas para completarlas dibujando los elementos que faltan hasta dibujar un Pepito Pompero.
• Ofrecemos «p» impresas para que el niño haga uso de su creatividad «transformándolas» en los elementos que se le ocurran (como el pompero).

• Elaboramos un pequeño títere de Pepito (dibujo al que adherimos un depresor o palito) y buscamos por el centro o por casa otras «p» iguales (el títere nos sirve de modelo).

• Realizamos el puzzle de Pepito Pompero.

• Transformamos juegos tradicionales: el tres en raya (en lugar de la cruz y el círculo, empleamos la cruz y la «p»), el dominó, busca las diferencias, etc.

Asociación fonema-grafía p

• Construimos un títere de Pepito Pompero (un dibujo al que adherimos un depresor o palito). Cada vez que digamos la letra /p/, el niño levanta el títere. Vamos aumentando la dificultad pronunciando palabras con /p/ inicial y /p/ medial.

• Recortamos numerosas «p» y las pegamos sobre todos los objetos que localicemos que empiecen por esa letra.

• Elaboramos un mural de «p» y dibujamos en ella todo lo que puede llevar una /p/.
• Colocamos aros en el suelo, cada uno de los cuales contendrá diferentes imágenes (algunas empiezan por /p/ y otras por sonidos diferenciados). Cada vez que mostremos el títere de Pepito Pompero, el niño saltará el aro que contenga la «p».
• Idioma loco: contamos un cuento conocido y cuando aparezca el títere de Pepito Pompero, hablaremos cuanto se pueda utilizando la /p/.
• Diccionario de la «p». Preparamos un librito en el que dibujamos todo lo que empiece con /p/.
• Contamos una historia muy despacio, remarcando las /p/. Entretanto, el niño escribirá en una libreta (o pizarra, arena, pincel, etc.) todas las /p/ que vaya escuchando.

Ejecución de la grafía p

• Construimos una «p» en el suelo con diferentes objetos.
• Construimos una «p» en el suelo con cuerdas de diferentes colores.
• Tratamos de hacer la «p» con nuestro propio cuerpo.
• Dibujamos una «p» en papel continuo con las pisaditas de Pepito Pompero (saltando a la pata coja, con pintura de manos aplicada en el pie izquierdo, el niño dibuja una «p»).
• Construimos la «p» (de pie frente a otra persona: con el cuerpo recto y los brazos en jarras, identificamos la derecha y la izquierda).
• Utilizamos masas para elaborar la «p»: pan, galletas, plastilina, etc.
• Escribimos la letra «p» sobre arena, harina, pan rallado, etc.
• Escribimos la letra «p» en el aire con la varita mágica.
• Utilizamos papel continuo y pinceles para dibujar una «p» de grandes dimensiones.
• Convertimos al personaje «Pepito Pompero» en el protagonista de una historieta ilustrada. Para ello, dibujamos varias «pepitos» que recortamos e integramos en las distintas viñetas.

Identificación del sonido /a/

• Vamos a jugar a la mímica. Fíjate bien: la /a/ se pronuncia abriendo muchísimo la boca… Primero haremos con la boca la forma de las vocales (pronunciamos todas las vocales marcando mucho la pista visual). Ahora haré el movimiento de la boca, sin sonido. Cuando veas que hago la /aaaaaa/, da una palmada.
• ¿Recuerdas la historia de la ambulancia? ¿Podrías contármela tal y como la recuerdas? (Si es necesario, podemos ver el vídeo otra vez).
• ¿Recuerdas algunas de las palabras que se decían en el vídeo y que empezaban por /aaaaaa/? ¿Puedes decirme otras que se te ocurran a ti?
• Ahora te toca a ti ser la aaaambulancia. A ver qué tal se te da. Yo seré tu profe de autoescuela (podemos simular un volante con un plato de plástico, sillas como asientos del coche…):
  • Activamos la sirena. ¿Cómo suena? (aaaaaaaaaaaaaaaaaa)
  • Aaaaaaaaarranca el motor.
  • Aaaaaaaaatrás.
  • Aaaaaaaaaparca cerca de la aaaaaaaacera.
  • Aaaaaaaabre la puerta de aaaaaaatrás.
• Ahora nos toca ayudar a los aaaaaaamigos. Pero en esta ocasión solo recogeremos a aquellos que empiecen por /aaaaaa/ (buscamos objetos por el centro o casa que empiecen por /a/).

Reconocimiento de la forma de la letra «a»

• Dibujamos una letra «a» muy grande (en papel continuo) y la recorremos caminando sobre ella como si fuéramos una ambulancia (podemos describir el recorrido en términos espaciales: voy hacia la derecha, giro y bajo, subo hasta la mitad, voy hacia la izquierda, giro hacia abajo, voy hacia la derecha otra vez…).
• Recorremos la «a» grande imitando distintos personajes (como una abeja, una araña, un águila, etc.)
• Recorremos la «a» grande con una ambulancia de juguete.
• Colocamos en la «a» que hemos dibujado en papel continuo pequeños objetos o imágenes de animales o personajes que empiecen por /a/ y otros sonidos. Recorremos el camino con la ambulancia y solo recogemos los objetos que empiecen por /a/.
• Colocamos varias «a» y otras letras muy diferenciadas (z, x f…) sobre la letra «a» grande. Recorremos la letra «a» con la ambulancia y solo recogemos las «a».
• Recorremos con el dedo la imagen de la letra impresa (tamaño cuartilla) haciendo hincapié en que se comenzará desde arriba y siempre de izquierda a derecha (mirando la propia letra). Repetimos este mismo ejercicio con la letra impresa en diferentes texturas (fieltro, lija, cartón de relieve, con el relieve del punzón).
• Realizamos el mismo ejercicio sin ver la letra, es decir, recorriendo la letra con el dedo, en distintas texturas, con los ojos cerrados.
• Reconocemos la letra «a» (letras móviles de madera) por el tacto, manipulándola con los ojos cerrados.
• Reconocemos la letra «a» dibujándola en nuestra espalda o antebrazo.
• Buscamos todas las ambulancias iguales (cambian los colores de la cruz y la sirena)

• Ofrecemos «a» impresas para completarlas dibujando los elementos que faltan hasta dibujar ambulancias.
• Ofrecemos «a» impresas para que el niño haga uso de su creatividad «transformándolas» en los elementos que se le ocurran (como la ambulancia).
• Elaboramos un pequeño títere de la ambulancia (dibujo al que adherimos un depresor o palito) y buscamos por el centro o por casa otras «a» iguales (el títere nos sirve de modelo).
• Realizamos el puzzle de la ambulancia.
• Transformamos juegos tradicionales: el tres en raya (en lugar de la cruz y el círculo, empleamos la cruz y la «a»), el dominó, busca las diferencias, etc.

Asociación forma-sonido

• Construimos un títere de la ambulancia (un dibujo al que adherimos un depresor o palito). Cada vez que digamos la letra /a/, el niño levanta el títere. Vamos aumentando la dificultad pronunciando palabras con /a/ inicial y /a/ final.
• Recortamos numerosas «a» y las pegamos sobre todos los objetos que localicemos que empiecen por esa letra.

• Elaboramos un mural de la ambulancia y dibujamos en ella todo lo que puede llevar (con /a/).
• Colocamos aros en el suelo, cada uno de los cuales contendrá diferentes imágenes (algunas empiezan por /a/ y otras por sonidos diferenciados). Cada vez que mostremos el títere de la ambulancia, el niño saltará el aro que contenga la «a».
• Idioma loco: contamos un cuento conocido y cuando aparezca el títere de la ambulancia, hablaremos utilizando la /a/ como única vocal.
• Diccionario de la «a». Preparamos un librito en el que dibujamos todo lo que empiece con /a/.
• Contamos una historia muy despacio (o la poesía que incluimos a continuación), remarcando las /a/. Entretanto, el niño escribirá en una libreta (o pizarra, arena, pincel, etc.) todas las /a/ que vaya escuchando.
• Recitamos la poesía de la a levantando el títere cada vez que la pronunciamos

Ejecución de la letra «a»

1. Construimos una «a» en el suelo con diferentes objetos.
2. Construimos una «a» en el suelo con cuerdas de diferentes colores.
3. Tratamos de hacer la «a» con nuestro propio cuerpo.
4. Utilizamos masas para elaborar la «a»: pan, galletas, plastilina, etc.
5. Escribimos la letra «a» sobre arena, harina, pan rallado, etc.
6. Escribimos la letra «a» en el aire con la varita mágica.
7. Utilizamos papel continuo y pinceles para dibujar una «a» de grades dimensiones.
8. Convertimos al personaje «ambulancia» en el protagonista de una historieta ilustrada. Para ello, dibujamos varias «ambulancias» que recortamos e integramos en las distintas viñetas.

Identificación del sonido/fonema /m/

• Vamos a recordar el sonido de la /m/ cantando su canción. «Mira la m como se mueve, como se mueve, como se mueve, mira la m, como se mueve, se mueve, se mueve mira esa m, que buena moza, como se mueve, como mariposa, mira la m como se mueve, como se mueve, se mueve, se mueve, mira esa m, que va en la moto, de un lado a otro, se mueve, se mueve. Moza, mueve, mariposa, aaam, mmmmm, mooooola, maraca, moto. Oooommmmmmmm».

• El fonema /m/ es un sonido bilabial nasal sonoro. ¿Cómo crees que lo hacemos? Ponte delante de un espejo o de una cámara y fíjate en la cara que pones cuando dices la /m/: cierras la boca completamente, pero entonces, ¿por dónde sale el aire? Pon tu mano en la boca mientras dices mmmm. ¿Dónde notas el aire calentito? ¿Podrías decir la /m/ sin cerrar los labios? Pruébalo. Para facilitar su identificación usaremos el Gesto Facilitador para la lectoescritura de Montfort.

• Vamos a cantar ahora un ommmmmmm bien largo. Te va a vibrar toda la cabecita por dentro, hasta la coronilla. Pon la mano en la coronilla, en la garganta, en las mejillas… ¿Notas esa vibración? Vamos a probar ahora con ammmm, emmmm, immmm, ummmm.
• Vamos a cantar juntos. ¡A ver quién hace un ommmmm más largo! No olvides dejar que el aire salga por la nariz.

• Vamos a crear mariposas con nuestras m. Ponemos un espejo pequeño debajo de la nariz y decimos mmmmmm. ¿Qué pasa en el espejo?
• Bailamos un break dance con la canción de la m. Cada vez que oigamos el sonido /m/ pasaremos la mano frente a la boca (gesto facilitador de Montfort). ¿Te animas a grabar la coreografía?
• Ahora vamos a hacerlo cantando y bailando.
• ¿Qué palabras con /m/ recuerdas que salgan en el video? ¿Se te ocurren otras? Vamos a dar un paso bien largo cada vez que se nos ocurra una palabra. ¡A ver quién llega más lejos!
• ¡Vamos a meter en la canción todas las palabras que se te han ocurrido!
• Ahora viene el «más difícil todavía». Te voy a decir palabras con /m/ y sin /m/. Cuando escuches una palabra con /m/ tendrás que hacer el paso de la coreografía. Si no lleva /m/, ¡tendrás que quedarte quieto congelado!
• Haremos ahora una batalla entre raperos. ¿Sabías que se llaman «batallas de gallos»? Empezaremos juntos el rap y cuando pare la música, cada uno tiene que decir una palabra con /m/. ¡Pierde el que no se le ocurra ninguna!

Reconocimiento de la letra/grafía «m»

• Observa ¿Cuántas zapatillas lleva nuestra m? ¿Cuántas montañitas tiene en la cabeza?
• Nuestra «m» se va de excursión por tu casa. Tiene que encontrar a todas sus hermanas. ¿Cuántas has encontrado? (Previamente el adulto habrá pegado «m» impresas a objetos que contengan la m- inicial en su nombre, por ejemplo mesa, manta, mochila…)

• Qué desastre!¡Se nos han caído todas al suelo! Vamos a colocarlas bien, tal y como he puesto yo esta.

• Tocamos con la yema del dedo índice, recorremos la imagen de la letra «m» impresa (tamaño cuartilla) mientras repetimos su sonido. Hacemos hincapié en que comenzaremos siempre desde arriba y de izquierda a derecha. Repetimos este mismo ejercicio utilizando la letra confeccionada con distintas texturas (fieltro, lija, cartón de relieve, relieve realizado con el punzón).
• Ahora a ciegas. Realizamos el mismo ejercicio sin ver la letra, es decir, recorriéndola con el dedo, en distintas texturas, pero con los ojos cerrados.
• Dibujamos en el aire. Dibuja la «m» con el dedo en el aire. También puedes hacerlos con una varita de magia, con una varita de hada, un palo…
• Adivina qué letra tienes en la espalda. El adulto dibuja letras conocidas, entre ellas la «m» en nuestra espalda o antebrazo.
• Buscamos todas las «m» que sean iguales (cambia el aspecto físico).

• Buscamos todas las «m» que sean iguales (cambia la orientación de las letras).

• Ofrecemos «m» impresas para completarlas dibujando los elementos que faltan completándolas para que sean como las m del video

• Ofrecemos «m» impresas para que el niño haga uso de su creatividad «transformándolas» en los elementos que se le ocurran

• Viste a la «m» con su ropa de hip hop con esta ropa con pestañitas

• Buscamos por la sala y el entorno adyacente, incluso la calle, todas las «m» impresas (carteles, cuadros u otros elementos).
• Jugamos al escondite inglés: descubre dónde se esconde la «m» utilizando las pistas.

Asociación fonema-grafía

• Construimos un títere de Eme (un dibujo al que adherimos un depresor o palito). Cada vez que digamos el fonema /m/, el niño levanta el títere. 
• Eme tiene muchas ganas de bailar break dance pero solo puede hacerlo sobre objetos que tengan su sonido /m/. Pega una letra «m» en todo lo que creas que le puede gustar (recortamos múltiples «m» y las pegamos sobre todos los objetos que empiecen por esa letra).
• Baraja de Eme. Recorta las cartas y pégalas sobre un trozo de cartón para facilitar su manipulación. Barájalas y repártelas entre los dos jugadores. Con las cartas boca abajo, sacamos una carta a la vez y tenemos que decir mmmmmm… y denominar el objeto que ha salido en las cartas. El que diga antes la palabra con m se la queda. Al final de las cartas, quien haya conseguido más gana. Pero atentos porque no todos los dibujos tienen m

• Misión imposible: Eme ha recibido un encargo de la agencia de investigación MIA (dibujo del investigador de la MIA pegado en el mueble del comedor). Debe encontrar el mayor número de objetos con «m» en el menor tiempo posible y llevarlos al cuartel general, eso sí, mientras debe ir diciendo la MMMMM bien larga y con el signo facilitador de Montfort.

• Idioma loco: mantenemos una conversación y, cuando aparezca el títere de Eme, la interrumpimos de golpe para entonar mmmmm.
• Diccionario de la «m»: preparamos un librito en el que dibujamos todo lo que empiece con el sonido /m/.
• Contamos una historia muy despacio, remarcando las /m/. Entretanto, el niño escribirá en una libreta (o pizarra, arena, pincel, etc.) todas las /m/ que vaya escuchando.
• Escuchamos la canción de «la Eme se mueve» y cada vez que escuchamos agarramos una «m» de la mesa. ¿Cuántas has conseguido?
• Colocamos uno montón de letras grandes en el suelo. Cada vez que escuchemos una palabra con la m saltamos dentro del círculo que tiene la «m» (El adulto las pronunciará de forma exagerada) Después intercambiamos los papeles y es el niño el que dice las palabras.

Ejecución de la letra/grafía «m»

• Hacemos una «m» con plastilina. Podemos ponerla tumbada sobre la mesa o de pie, pero siempre respetando la posición correcta. La reseguimos con el dedo siempre de izquierda a derecha

• Construimos la «m» en el suelo con objetos que encontremos en casa. Por ejemplo, con una sábana vieja, con unas sillas, con lana…. (empezando siempre desde arriba).
• Comparamos las distintas «m» que hemos confeccionado y las hacemos bailar al ritmo de la canción.
• Tratamos de hacer la «m» con nuestro propio cuerpo.
• «Construimos» la «m» con el cuerpo de otra persona que permanece tumbada sobre el suelo.
• Aprendiz y adulto, colocados uno frente a otro, hacen la «m» en el suelo. ¿Qué objetos puede ver cada uno de ellos desde su posición? ¿Son los mismos? ¿Hacia dónde mira cada uno? (derecha – izquierda). ¿Quién se ha colocado igual que la «m»?
• Utilizamos masas para elaborar la «m»: pan, galletas, plastilina, etc.
• Escribimos la letra «m» en la mampara del baño cuando nos duchamos, en el aire con la varita mágica…
• Utilizamos papel continuo o un cartón que tengamos por casa y pinceles para reseguir o dibujar «m» de grandes dimensiones. Poco a poco las vamos haciendo más pequeñas
• Convertimos al personaje de la eme en el protagonista de una historieta ilustrada. Para ello, dibujamos varias «m» que recortamos e integramos en las distintas viñetas.